这段时间因为在思考如何将自己学了7年的专业和学前教育融合在一起的问题，咨询了学校一位在学前教育领域有较高学术威望的老师，他向我推荐了张文质老师的生命化教育，并借给我一本张老师关于生命化教育课题的演讲录。书非借不能读，借着别人的书我特别有阅读的欲望。
       什么是生命化教育，借张文质老师的话，就是“把对儿童的理解、关爱、信任、成全在具体的教育过程中体现出来，它不是仅仅停留在理念上的表达和理解，它必须是具体的实践过程中体现出来，这就是生命化教育”（《生命化教育研究资料》第四辑 P2）。这里“儿童”的年龄段在0--16岁，基本上未成年人我们都可以划到儿童这一称呼下。张老师是一位向往爱和自由的实践型教师，他在全省各地实践着他的生命化教育理念，希望能激发已经被一些不良制度压的喘不过气来的老师也产生对爱和自由的渴望，对爱和自由的生命化教育的憧憬，做一个“乐观的悲观主义者”。
       我们经常在批判现行的体制，在思考课程改革中的种种瓶颈，然而在批判，在思考之余，又有多少学者、多少老师会冲破制度的重重障碍，在夹缝中寻求教育的真正意义：通过对他人的引导、帮助、提醒、使我们获得自我了解和生命的觉醒，使我们因而有可能变得更为自由和完整。 我非常赞同对教育意义的这种理解，特别是“引导、帮助和提醒”，也许这就是我们作为老师竭尽所能所能做到的：在适当的时候，用适当的方法，采取适当的措施，说适当的话，来引导、帮助和提醒学生，使他们学会对自己生命有较为全面的理解，从而自觉的对自己的生命负责。而为了做到这四个“适当”，许多老师面临着巨大的挑战，因为，今天我们如何去引导我们的学生，在很大程度上，受到我们在童年时期受到什么程度和何种性质的引导的较大影响，对这些潜意识的教育观和受教育观的理解及批判、需要我们不断的反思自己，反思自己的过去和现在，先哲苏格拉底曾经说过：“生命如不诉诸批评的省察，这种生命是不值得活下去的。”同样，我们的教学如不诉诸反思，这样的教学是不太可能和创造和生命联系在一起的。

汶川地震过去将近一个月了，可关于地震的话题仍然到处可闻可见，因为这次的地震给人类带来了太大的影响。
       今天下午的政治学习学校请了泉州市地震局的专家做讲座，因为这个话题关系到老师们的生命财产问题，所以大家都比较认真的听，这位专家提供了很多详实的数据，生动的用图片和文字向我们展示了地震的相关知识，让我知道了关于地震的一些信息。
1、地震和下雨打雷等自然现象一样，在这个地球上是经常发生的，是大自然的规律，我们要对我们赖以生存的地球保持敬畏之心，但也不要过分恐惧，因为恐惧只会添乱。（说是这么说，但是我想地震来了，我还是会很恐惧很恐惧的，因为我没有经历过。）
2、泉州在4百年前有过7.5级大地震，当时的泉州受到了毁灭性的破坏，也正是因为处于地震带，所以国家严格规定，泉州的建筑抗震指数必须是7度以上。正因为处于地震带，泉州的抗震应急措施和抗震救灾设备处于全国先进水平（多少有点吃了定心丸的感觉）。
3、当地震真的来了之后，我们应该怎么办？理论上是不要慌，如果是高楼的话应先就地躲避，比如家里的洗手间，厨房等，如果是平房的话赶紧36计跑为上计，等等，还有平时准备一个百宝箱，在里面放一手电筒、食物、水、常用药，以防不测，等等。（这些操作起来估计有点难，特别是对自然灾害没有什么危机意识的人，比如说之前的我。05年九江地震的时候，我在南昌的一栋旧房子里，当时的窗户摔了好几下，我竟然没有意识到地震，还在房间里呆着，后来有人打电话跟我说地震了，我才意识到，我想要是当时震中在南昌的话，我可能就接不到电话了，今天也没机会听到这么精彩的报告了。）
 
         最近，听到有人在说泉州是个福地，天灾大多数都与它擦肩而过，而且400年了，也没有发生过地震（说这话的时候，我有一种强烈的危机感），我来的这两年也确实没碰到，除了夏天比较热而已。但是越是安全的地方，我想越应该有危机意识，虽然“最危险的地方往往是最安全的地方”，但是最安全的地方也有可能是最危险的地方，所以今天晚上一回来，看见QQ在炒菜，我就在第一时间告诉他炒完菜一定要把煤气关掉。吃完饭，讨论要制定一个家庭抗震紧急预案，结果QQ说，“这个任务就交给你了，我晚上还要备明天的课”。我郁闷。

    我写这篇博客的原因是我知道，教师在教，更重要的是教学生学习如何学习，而不是教学生学哪些知识，学生在学的过程中也是不仅仅是学习哪些知识，而应该同时重视如何学习以及学习习惯的养成。

何谓元认知？心理学家认为:人对自己思维过程和认识过程的意识，是认知过程的一个重要特征，元认知简单而言可以概括为“对认知过程的认知”，元认知能力主要包括三个方面：元认知知识、元认知体验、元认知监控。现在关键的问题是如何在我们的教学中培养学生的元认知能力？这就是我们接下来要谈到的元认知策略的教与学：
教的策略：
1、将学生的注意力从学习结果转移到自己的认知过程：写学习日记，日记内容可包括a、今日学习的主要内容；b、列出有关知识点及各知识点之间的联系；c、列出自己反复思考仍然不清楚的问题。d、将容易混的概念列表对照。
2、增强学生对他人及自己认识过程的意识，如教师自己通过语言表达展示自己对一些问题的思维过程；要求学生描述自己的思维过程，并引导其他同学对其思维过程进行评价；给学生一个具体的任务，让学生评价这个任务的难度，阐述自己完成这一任务的步骤和方法，并进行相互评价。
3、指导学生进行自我质疑，培养其对学习的责任感和对自己思维过程进行反思的习惯，如“我知道做什么吗？我对作业的要求清楚吗？我对这次作业的目的清楚吗？我这样做是否正确？我有把握完成作业吗？”
4、指导学生在阅读或者解决问题的过程中，经常给自己提一些问题：如这一点我理解的对吗？这句话除了字面上的意思还有更深层次的含义吗？
学的策略：
1、阅读过程的元认知策略
意识到必须从材料中鉴别出重要的信息；控制自己将注意力集中于材料的主要内容而不是细节；检查和反思原定阅读目标或子目标是否达到，意识到自己正在接近目标还是偏离目标，并随时调整阅读策略；意识到其他干扰因素以及自己的精神状态，如果处于精力不集中的状况下，应采取措施，从中解脱出来。
2、自我调节学习策略
确定目标和制定计划；主动寻求与学习任务有关的其他知识；主动记录学习内容和学习结果；对自己的学习过程和质量进行检查和评价；有意识的寻求他人的帮助；自我奖惩，如果有/没有做到，我将如何如何；对阅读材料进行组织和转换；安排学习环境。

如果能对学生进行这方面的训练，并且让学生养成习惯的话，那么学生在他们将来的专业领域里要实现专业发展就不是一件很难办到的事情了。很多人在谈论反思能力的培养，其实我觉得更多的是一种反思意识和习惯的养成，然后再来谈能力，才更合理些。

三个人……一个人说，我喜欢喝果汁，另一个说我喜欢喝苦咖啡，最后一个说我喜欢喝白开水。以此立意为题作文。
看到这个作文题，大家在脑海里首先想到的是什么？？？有意者请回复！

        自从上次写的有危机感之后，我告诉自己一天要花至少一个小时的时间来看专业书，所以昨天晚上就开始翻开家里的书柜，找出一些我认为是专业书的书籍，发现原来我读研那几年读的书都是教育学上的，教育技术学的书倒是买了几本，不过都没有看过，技术类的书也是少之又少。教育学上的书看了一些，但是没有系统的阅读，而且读过了也没有做读书笔记，没有思考的东西在里面，所以现在回忆起来，觉得自己关于教育学的东西也是脑袋空空，肚子瘪瘪的，没有能说的出来的。
躺在床上想想我到底要看哪些书的时候，我再一次的想起了自己原来想过的问题，那就是教育技术除了硬件技术之外（这个是我讨厌学习的），还有哪些是属于专业领域的知识和技能，我要读哪些书才能建立起我的专业知识结构？一直以来，我都在否定教育技术绝不只是硬件技术，所以我也比较排斥硬件技术，但是至今为止，一直都停留在不仅仅的层面上，而无法去找不仅仅之外的那些知识，教育技术到底除了硬件技术之外还有哪些可以拓展的专业领域呢？？它又如何与我现在所在的学校的主流专业：幼儿教育联系在一起呢？？这是我接下来要寻求的方向和要发展的道路。当然硬件技术必不可少，不过这方面我有QQ的支持，不怕，就是技术以外的东西，我可能得自己摸索了，毕竟大家都很忙，也只有自己的思考和摸索才能坚持下去。
       

        一学年又要结束了，每到这个时候，大家都会在谈论毕业生找工作问题，今年也不例外，很多毕业生正在找工作中，现在的毕业生工作难找已成为公认的事实了。就拿我们学校来说，我来的那一年，也就是2006年，硕士生还能拿到2.8万元的安家费，去年来了个体育的硕士，就只能拿到1万，今年就更惨了，计算机系的研究生来网管，不仅一分的安家费没有，签合同的时候还得交2000元的押金，而且来这工作，还只能在网管坐班，当管理人员，无法上课。据QQ反映，这个华大的研究生专业知识还可以。QQ说我要是晚出生2年的话。。。。。。。。我说要是晚出生2年，你现在还有机会跟我说这话吗。。。嘿嘿。总之，我确实是比较幸运的，自知自己没什么本事，现在这样的状态也算可以了。有时候想想生活过的也挺好的。可现在不行了，特别是这个研究生来了之后，特别是另外一个在职研究生也要学成归来的时候，我感觉到生活不能再这样过下去了，我得有点工作上的压力了，得有点读书的意识了，得有点专业发展的压力了，我开始有危机感了，虽然这样的危机感是来自外界的，是被动的，但是如果我能抓住这样的机会的话，对我的专业发展未尝不是间好事。所以今天在爬清源山的时候，我在半山腰向QQ发了个誓，下定决心要好好读书，丰富自己的专业了。QQ怀疑我的决心可能是三分钟热度，说不定到山下就忘了。我想，这次没什么好怀疑的了。。